Статья Видеолекции как деятельностная форма обучения
Видео-лекции как деятельностная форма обучения
Автор: Кочеткова С.Н
Модернизация среднего образования и разработка образовательных стандартов третьего поколения предполагает переход к личностно-ориентированному процессу обучения. Выдвижение в качестве приоритетного компетентностного подхода при подготовке специалистов делает насущным формирование, как индивидуальных методических систем, так и разработку образовательных технологий, ориентированных на развитие деятельных индивидуальных способностей и качеств личности.
Современные тенденции совершенствования профессиональной подготовки специалистов, использование инноваций в образовании в большой степени опираются на потенциал компьютерных технологий Яркими примерами применения инновационных форм обучения являются современные технологии дистанционного образования, создание видео-лекций нового поколения, разработка и внедрение компьютерного тестирования для контроля качества обучения.
Известно, что качественному восприятию материала способствуют такие его основные характеристики как структурность, целостность, предметность, константность. Разработка и построение лекционного материала выполнялось с учетом специфики преподаваемого профессионального модуля, особенностей зрительного восприятия информации. Зрительная информация быстрее и сильнее воздействует на эмоции человека, её восприятия обусловлено особым стилем, когда новый материал можно преподносить наглядно, красочно, динамично, с минимумом текста. Процедура восприятия текстовой информации существенно сложнее – занимает больше времени, требует определенных навыков, эмоциональное воздействие текста происходит путем создания образов в сознании. Для большинства учащихся гораздо проще воспринять готовый зрительный образ, чем создавать его в своем воображении. И это вполне естественно, ведь «любая картина стоит тысячи слов».
Структурирование информации выполнено на основе целеполагания, когда в каждой лекции определена цель, которая должна быть достигнута при её изучении. Это способствует как разбиению материала на разделы (модули), темы, так и поэтапному изложению материала внутри темы, последовательному определению ключевых моментов в изложении каждой порции учебного материала. Тема (лекция) состоит из набора слайдов, системно организующих учебный материал, наглядно представленный и сопровождаемый небольшим текстовым комментарием. Этапу информации внутри темы может соответствовать один или несколько слайдов.
Опыт проведения лекционных занятий показывает, что основной содержательный комментарий остается за преподавателем, который имеет возможность моделировать и режиссировать познавательный процесс студентов, стимулировать осмысление вводимых понятий, терминов и применяемых методов, обозначать движение к поставленной цели, проектировать алгоритм ее достижения. Лекционные занятия при общей экономии учебного времени становятся более концентрированными с точки зрения содержания учебного материала и более наглядными и привлекательными с точки зрения формы его изложения.
Текстовый комментарий на слайде выполняет вспомогательную роль, обеспечивая связи между «фреймами» наглядной информации. Это позволяет преподнести сложный, тщательно подготовленный и концентрированный учебный материал в наглядном и привлекательном виде, что особенно важно для самостоятельного изучения материала студентами заочной и дистанционной форм обучения. Размещение лекций на общем Интернет – ресурсе делает учебную информацию более доступной, позволяет индивидуализировать учебный процесс, увеличить скорость усвоения материала.
Целостность учебной информации предполагает наличие внутренних связей, опорных понятий, которые позволяют воспринимать новый материал как единое целое. Безусловным преимуществом лекции-презентации является возможность повторения части уже показанной информации, многократный (для лучшего понимания и запоминания) повтор анимации ключевых моментов в построении рисунка или возврат к положениям, введенным в начале объяснения материала. Подобная технология позволяет моделировать формирование ключевых компетенций обучаемых, делать акцент на наиболее сложных понятиях и формулировках.
Здесь следует отметить, что чтение лекции-презентации требует от преподавателя определенных навыков, умения сбалансировать по времени фрагменты традиционного объяснения материала и показа слайдов. Общая экономия времени достигается за счет отказа от «черчения» на доске, за счет возможности показа «крупного плана» изображения на слайде, следовательно, меньшего числа ошибок при его воспроизведении. Облегчают восприятие графической информации динамические и анимационные эффекты, использование богатой цветовой палитры, выделение ключевых этапов построений, объединение группы элементов по некоторой общности.
Константность учебной информации реализуется в курсе видео-лекций за счет выделения наиболее значимых, существенных элементов дисциплины. Учитывая модульное построение дисциплины, в конце каждой темы приводятся вопросы для самопроверки. Используемая система текущего контроля знаний способствует формированию потребности и способности к самооценке, созданию собственных индивидуальных технологий самообразования, прежде всего для студентов, самостоятельно изучающих курс. С другой стороны, наличие контроля знаний является проверкой адекватности обучающей модели, что позволяет преподавателю оперативно оценить качество изложенного тематического материала, степень его усвоения студенческой аудиторией, а также выбрать дальнейшую технологию с учетом индивидуальных особенностей обучаемых.
Реализация деятельностной формы обучения на основе разработанного курса видео-лекций позволяет перейти от информационного обучения – обычной трансляции знаний, к моделирующему обучению, когда уже на начальном этапе овладения профессиональными компетенциями в определенной предметной области закладывается эффективный алгоритм познавательных действий.
Дубнищева Т.Я. Использование современных компьютерных технологий в образовании / Т.Я. Дубнищева, А.Д. Рожковский // Сборник трудов XVI Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании». – 2014. С.24-26.
Кувшинников С.В. Учебный комплекс медийных материалов нового поколения /С.В. Кувшинников // Сборник трудов XVI Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании». – 2012. С. 152-154.
Лалетин В.А. Методические аспекты в реализации дистанционного курса обучения / В.А. Лалетин, М.Н. Крайнова, И.Д. Столбова // Материалы II Международной научно-практической конференции «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении». – Воронеж. 2013. С. 340-342.
Столбова И.Д. Инновационные подходы к подготовке лекционного материала: конспект или видео / И.Д. Столбова., Е.С. Дударь // – 2012. №6. С. 29-35.
Столбова И.Д. Формирование профессионально-ориентированных компетенций при инновационных технологиях предметного обучения / И.Д. Столбова, В.А. Лалетин, Е.С. Дударь // Труды XXXIV Межд. конф. «Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации, бизнесе». / Приложение к журналу «Открытое образование». – Украина, Крым, Ялта-Гурзуф. – 2012. С. 256-257.
Статья «Применение видео-лекций в образовательном процессе»
Содержимое разработки
Тема:» Применение видео-лекций в образовательном процессе.»
Аннотация: В данной статье освещена актуальность использования новых информационных технологий на примере видео-лекций в образовательных учреждениях, их виды, проблемные стороны и функциональность.
Ключевые слова: видео-лекция, интерактивные технологии, мультимедиа-технологии, дистанционное обучение, видео хостинг.
В современном мире, в условиях резких скачков технического прогресса, абсолютно все сферы жизни человека подвержены изменениям. Совершенно естественно, что в таких условиях изменяется и процесс образования. Система обучения просто не может отталкиваться только лишь от традиционных методов.
Все чаще применяются интерактивные технологии, происходит компьютеризация учебного процесса, изменяются методики преподавания, применяется дистанционное обучение. На сегодняшний день так называемые видео-лекции пользуются огромным успехом и набирают популярность.
Именно видео способно создать у студента наиболее близкое к реальности ощущение присутствия на лекции или участия в каком-либо действии. Поэтому из года в год их количество возрастает.
Данная методика открывает перспективы для совершенствования и развития новых образовательных технологий. Стоит отметить, что курсы видео-лекций создаются не с целью полной замены традиционной диалоговой среды обучения, а лишь частично заменяет очную форму обучения.
Видео-лекции – это лишь одно из средств обучения, использование которых позволяет организовать мультисенсорную образовательную среду, позволяющую студентам с разными типами восприятия эффективно усваивать учебную информацию.
По своей функциональной роли в учебном процессе видеоматериалы условно можно разделить на следующие группы:
1. Документальные видео-лекции.
Так называемые традиционные лекций записанные преподавателями в качестве создания пособий для студентов и абитуриентов. Этот вид лекций считают самым простым, доступным и малобюджетным. В качестве вспомогательного материала чаще тут используется мел и доска, в лучшем случае практические опыты, например если речь идет о таких предметах как физика или химия. В любом случае, стоит отметить, что этот вид лекции уступает по параметрам живой аудиторной лекции. Если говорить о достоинствах данных разработок, следует заметить один важный положительный момент, такую лекцию можно неоднократно воспроизводить, а так же использовать в домашних условиях.
По моему мнению самый бюджетный, удобный вид видеоматериала на сегодняшний день-это Слайд-лекции. Их удобно использовать как повседневный материал для работы со студентами, полностью или частично вводить по ходу учебного занятия. Они представляют собой запись закадрового голоса диктора или самого лектора, сопровождаемую показом набора слайдов (100-200 на одну лекцию).
В традиционном учебном процессе существенным дополнением вербальной коммуникации являются невербальные средства общения: кинесика (жесты, мимика, пантомимика), паралингвистика (качество голоса, его диапазон, тональность), экстралингвистика (включение в речь пауз, смеха, покашливаний и т.д.), проксемика (пространственная и временная организация общения), визуальное общение (контакт глазами).
Для преодоления рассматриваемого недостатка необходимо максимальное приближение закадрового комментария к стилю живой разговорной речи, с постановкой риторических вопросов и обращений к невидимым слушателям как к виртуальным оппонентам. Определенная самобытность голоса и построения речи лектора, с возможными оговорками, поправками и паузами позволяет создать психоэмоциональный фон, на котором непроизвольно создаются ассоциативные маркеры, «зацепки», облегчающие переход кратковременной памяти в долговременную.
Таким образом, использование различных форм видео-лекций и видеоматериалов, сопровождение учебной дисциплины преследуют пропедевтическую цель и создаются по дисциплине в целом или по ее отдельным, наиболее трудным для усвоения разделам. Они являются техническим средством активации, организации и управления познавательной деятельностью студентов.
Стоит отметить, что в современных условиях большим успехом пользуются так называемые видеохостинги.
Как правило, в услугу хостинга уже входит предоставление места для почтовой корреспонденции, баз данных, DNS, файлового хранилища на специально выделенном файл-сервере и т. п., а также поддержка функционирования соответствующих сервисов.
На сегодняшний день в нашем колледже проводиться видео – уроки по математике с применением бесплатных онлайн программ.
Страница главного редактора
Профессиональное образование: тенденции развития
Учащийся 21 века: иллюзии и реалии
Воспитание как творчество
Основные рубрики
Дополнительные рубрики
Обратная связь
ОСОБЕННОСТИ НАПИСАНИЯ СЦЕНАРИЯ ВИДЕОЛЕКЦИИ
В.В. Демидко,
старший преподаватель кафедры общей и профессиональной педагогики учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования»
Аннотация.Статья знакомит с особенностями написания сценария видеолекции, как основного подготовительного этапа к ее съемкам. Приведены рекомендации по написанию текста и по подготовке видеоряда будущей видеолекции, в том числе особенности оформления текста видеоряда или текста презентаций для видеолекции.
Материал адресован педагогам, преподающим дистанционные учебные курсы и занимающимся подготовкой видеолекций, и педагогам, которым еще не приходилось на практике работать с дистанционными учебными курсами, но заинтересованным в совершенствовании своей профессионально-педагогической деятельности и педагогического мастерства.
Ключевые слова:дистанционное обучение, видеолекции, методические рекомендации, онлайн-курсы, сценарий видеолекции.
В связи с появлением и развитием массовых открытых онлайн-курсов (МООК), дистанционной формы обучения все большее распространение получает такой тип лекции, как видеолекция. Видеолекция – это тип лекции, учебного мероприятия, предназначенного для передачи обучающимся тематического содержания с целью формирования знаний либо представлений и использующего для этой цели видеоматериал, как правило, транслирующийся на экран, мониторы компьютеров либо интерактивную доскy [3, с. 28].
На сегодняшний день существует ряд образовательных платформ в сети Интернет, на которых как образовательными учреждениями (университеты, институты), так и бизнес-компаниями выкладываются онлайн-курсы различной тематики с видеолекциями. К таким платформам относится, например, широко известный образовательный проект Coursera. Coursera – это проект в сфере массового онлайн-образования, основанный профессорами информатики Стэнфордского университета. По данным, опубликованным на сайте проекта, на сегодняшний день на Coursera размещены онлайн-курсы от более чем 190 ведущих мировых компаний и университетов, а количество обучающихся составляет более 45 млн человек [5]. Еще один пример платформы с онлайн-курсами, обязательным элементом которых являются видеолекции, – это российская Национальная платформа «Открытое образование». Данная платформа – образовательная платформа, предлагающая массовые онлайн-курсы от ведущих российских Вузов, например МГУ.
Видеолекции, представленные на образовательных платформах, имеют как общее, так и отличия. На сегодняшний день весьма разнообразен видеоряд видеолекций: от «говорящей головы» до видеолекций в стиле Хана (съемка планшета, на котором преподаватель делает записи). На сайте http://contentium.tilda.ws/page68440.html можно ознакомиться с 70+ примерами видеолекций, различающихся по своему видеоряду. Видеоряд – это последовательность изображений на кино- или видеопленке, магнитном диске и т. п. в отличие от звукового содержания [1]. Однако существует и ряд общих методических рекомендаций по подготовке видеолекций. В нашей статье «Обзор ресурсов по методике подготовки видеолекций для онлайн-курсов» (http://ripo.unibel.by/index.php?id=3790) можно ознакомиться с методическими рекомендациями и разработками по методике подготовки видеолекций как от образовательных учреждений, так и от образовательных платформ, например платформа Stepik.org в одной из своих статей делилась опытом создания студии для съемок видеолекций [2].
Однако, каким бы не был видеоряд видеолекции, а также в независимости от того, как будет сниматься видеолекция – профессионалами в студии или же самими преподавателями при помощи подручных средств, первым шагом подготовки любой видеолекции является написание сценария видеолекции. А относительно написания сценария видеолекции есть ряд общих требований и рекомендаций.
Необходимо помнить, что основная задача видеолекции заключается в том, чтобы показать, а не рассказать. Видеолекции разрабатываются как дополнение к имеющимся печатным учебным пособиям и не должны быть простым озвучиванием бумажного варианта. Принципиальной особенностью любой видеолекции является применение, в первую очередь, визуальной информации, и, следовательно, основой видеолекции является видеоряд, а не текст, произносимый преподавателем. То есть, в отличие от лекции в аудитории, когда речь преподавателя дополняется презентацией, в видеолекции все происходит наоборот – видеоряд дополняется комментариями преподавателя. При этом многословный звуковой или текстовый (на экране) комментарий вызывает быстрое утомление и затрудняет восприятие информации слушателями. Также стоит избегать монотонного и сухого изложения материала при записи видеолекции.
Для написания сценария видеолекции существуют шаблоны в виде таблиц. Данные таблицы чаще всего состоят из трех столбцов, в первом столбце указывается номер фрагмента; видеолекции и приблизительное время продолжительности данного фрагмента, во втором столбце пишется текст видеолекции (Аудио); в третьем описывается видеоряд видеолекции (Видео). Сценарий видеолекции пишется в форме таблицы.
В шапке таблицы прописываются: тема видеолекции, Ф.И.О преподавателя, который подготовил сценарий видеолекции, а также его должность и звание, время (продолжительность) видеолекции, например, около 20 минут, место или места съемок. Также в шапке таблицы может прописываться техническое задание к сценарию видеолекции для оператора и монтажера: каким должен быть видеоряд, цветовая гамма, общая атмосфера, стилистика, закадровый голос, музыка, текст видеолекции и т. д.
Таблица-шаблон для написания сценария видеолекции
Приблизительное время продолжительности каждого или нескольких фрагментов видеолекции.
На фрагменты видеолекция разделяется в зависимости от того, что показано в кадре.
Закадровый голос/текст (ЗКТ – закадровый текст) + музыка + звуки)
Описание сцены/кадра, то, что происходит на видео: слайды презентации, фотографии, иллюстрации, графики, схемы, кадры с преподавателем, который стоит, например, у доски или сидит за столом и т. д.
Например:
Например:
фрагмент № 1 (5 минут)
преподаватель сидит за столом (студийная запись)
фрагмент № 2 (5 минут)
слайд презентации с таблицей
фрагмент № 3 (5 минут)
слайд презентации со схемой
фрагмент № 4 (5 минут)
преподаватель сидит за столом (студийная запись)
Основные особенности написания текста видеолекции (столбец «Аудио»). Видеолекцию следует начинать с приветствия и немного рассказать о преподавателе, а также об изучаемой теме. Логика построения сюжетной линии видеолекции должна содержать следующие элементы: завязка сюжета, постановка вопроса/проблемы, решение вопроса/проблемы, выводы.
Обязательным условиям написания сценария хорошей видеолекции является соответствие содержания учебного материала визуальному ряду (видеоряду) видеолекции.
При подготовке серии видеолекций необходимо в конце каждой делать небольшой анонс следующей видеолекции – зритель всегда должен хотеть увидеть продолжение [6].
Также при написании сценария видеолекции стоит помнить о соблюдении автором языковой культуры: использование языковых и неязыковых средств выразительности, фонетическая организация речи, правильность ударения, четкая дикция, логические ударения, корректность использования специальной терминологии и обозначений.
Текст видеолекции должен быть удобочитаем, не монтированным. Индекс удобочитаемости может вычисляться на основе нескольких параметров: длины предложений, слов, удельного количества наиболее частотных (или редких) слов и т. д. Проверить текст видеолекции на удобочитаемость можно на сайте: http://ru.readability.io/.
Также стоит помнить о времени видеолекции. В методических рекомендациях по подготовке видеолекций, чаще всего, рекомендуется делать видеолекции продолжительностью 7–10 минут (такие видеолекции в основном представлены на платформе Coursera) или видеолекции продолжительностью от 15 до 25 минут [7]. Чтобы понять продолжительность видеолекции по времени, можно «прогнать» сценарий (а именно текст видеолеции – столбец «Аудио») через сервис Hronomer (http://hronomer.ru/) – по количеству текста данный ресурс определяет продолжительность будущего видео.
Основные особенности подготовки видеоряда видеолекции (столбец «Видео»). При съемках видеолекции не стоит использовать контрастных, пестрых элементов одежды и макияжа. При видеосъемках преподавателю также не стоит одевать одежду в клетку и полоску. Данные рекомендации связаны с особенностями восприятия видео зрителями, пестрые элементы сливаются, затрудняют восприятие. Преподавателю в кадре также рекомендуется придерживаться делового стиля одежды.
При продумывании содержания видеоряда видеолекции стоит помнить о том, что использовать более двух параллельных действий внутри кадра (например, жестикуляция преподавателя и анимация) не рекомендуется. Также преподавателю в кадре не стоит находиться около окна – будут проблемы с освещением.
В начале видеолекции должна быть заставка с темой, Ф.И.О. и званием преподавателя и другой необходимой информацией. Содержание данной заставки также прописывается в столбце «Видео» таблицы сценария видеолекции. В конце видеолекции должны быть титры или финальная заставка.
Видеоряд в сценарии видеолекции описывается подробно. Если это слайд презентации, то указывается его номер или что на нем изображено (схема, текст, иллюстрации и т. д.). Если это не презентация, а отдельные фразы, фотографии, таблицы, схемы и т. д., то указываются их названия (можно указывать названия файлов). Это необходимо для монтажера, чтобы он понимал, что и куда размещать во время монтажа видеолекции.
Также рекомендуется использовать контрастный к цвету одежды преподавателя и иллюстративному материалу или светлый, желательно белый, фон, никаких лишних деталей (парт, ботинок, мебели). В кадре должны находиться только те средства, которые будут использованы при видеосъемке, например, доска, на которой преподаватель пишет, или же стол, но только в том случае, если преподаватель сидит за данным столом. Не стоит перегружать видеоряд лишними деталями.
Изображение в кадре должно быть эстетичным. Стоит обращать внимание на правила построения композиции кадра, а также соблюдать единый стиль оформления для разных видеолекций одного курса.
Эмоциональную насыщенность учебной видеолекции могут придать смена крупных и средних планов, отображающих мимику преподавателя и передающих эмоции и отношения преподавателя к зрителям видеолекции. Данный прием позволит преподавателю держать контакт с удаленной аудиторией.
При подборе изображений к видеоряду видеолекции не стоит забывать о том, что использование объектов авторского права (видео, звуковых, графических, текстовых) должно соответствовать законодательству Республики Беларусь. Использование объектов авторского права по открытым лицензиям должно осуществляться в соответствии с условиями таких лицензий. Также внизу видео или же в титрах следует подписывать авторство, если были использованы видеозаписи или же фотографии, которые не были сделаны автором видеолекции. Авторство обязательно стоит прописать в сценарии видеолекции, чтобы монтажер указал его.
Также не стоит забывать о том, что текстовая информация, которая показывается в видеолекции, обязательно описывается в столбце «Видео» и должна быть читаемой. Для этого рекомендуется использовать шрифты без засечек, не более 3 гарнитур шрифта различных начертаний, не более 3 цветов шрифта, одинаковые буллиты (маркеры списков), не допускать курсивное начертание гарнитуры шрифта для основного текста (за исключением выделений текста), а также не использовать анимированные эффекты текста (движение, мерцание и др.). В целом, для оформления текста видеоряда видеолекции, в том числе текста презентаций к видеолекции, можно опираться на главу 9 «Требования к оформлению текстовой информации учебных электронных изданий» постановления Министерства здравоохранения Республики Беларусь № 25 [4].
Таким образом, написание сценария видеолекции является подготовительным этапом к съемкам видеолекции и предполагает как написание текста видеолекции, так и продумывание видеоряда будущей видеолекции, с учетом всех особенностей видеосъемки, начиная от осознания главенствующей роли видеоряда, продумывания композиции кадра и заканчивая оформлением иллюстративного материала и/или презентаций к видеолекции.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Академик. Словари и энциклопедии : [Электронный ресурс]. Режим доступа : https://dic.academic.ru. Дата доступа : 30.01.2020.
2. Демидко, В.В. Обзор ресурсов по методике подготовки видеолекций для онлайн-курсов / В.В. Демидко // Мастерство online [Электронный ресурс]. 2018. 4(17). Режим доступа : http://ripo.unibel.by/index.php?id=3790 Дата доступа : 31.01.2020.
3. Методические указания для слушателей курсов повышения квалификации по дисциплине «Технологии создания мультимедийных презентаций» : [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://tso.omgtu.ru/assets/files/Videolekciya-kak-sostavnaya-chast-uchebnogo-processa.docx. Дата доступа : 30.01.2020.
4. Об утверждении санитарных норм и правил «Требования к производству и реализации учебных изданий для общего среднего образования», гигиенического норматива «показатели безопасности учебных изданий для общего среднего образования», признании утратившими силу постановлений главного государственного санитарного врача Республики Беларусь от 21 ноября 2002 г. № 86, от 14 июня 2005 г. № 75 и постановления министерства здравоохранения Республики Беларусь от 11 мая 2009 г. № 53 : [постановление М-ва здравоохранения Респ. Беларусь № 25 от 9 марта 2015 г.].